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| 《优分》 |
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2010-09-09 |
来源：200910091540400258 |
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61分——在四年级语文单元考试中，只是刚及格。更谈不上是优分。然而这一成绩给我带来的喜悦，更甚于班上又出现了一个优分。
初春的雨点小心地敲打着办公室的窗棂，仿佛要唤醒沉思中的我。望着窗外蒙蒙细雨，我又想起那天：那天他站在我的面前，一副和眉顺眼的模样，圆圆的脸庞上还有着一个小酒窝，一看就是个老实听话的孩子。但却和本班另外两个性格迥异，经常和“有情况”的男孩子一起，成为本学期中时常被教师关照的对象。你的家长一定希望你是有作为的人材吧!你可不能和那两个一样呀!”每当此时，他总是歉疚地望着老师，偶尔低下头，摆弄一下衣角，一言不发或者习惯地眨眨右眼。在老师们的“啧啧”声中，他拖着步子，晃着仿佛更加沉重的脑袋，走出办公室。在我看来，语文学科取优分不易，想及格也不太难。可他，刚升学时语文成绩是48分。这以后的一学年中，30分左右似乎就是他的必然归宿，稳坐了倒数第一的“交椅”，上课时，一问三不知，作文连流水帐都写不好，就连背诵默写课文也都成问题。在给予特别关照——每次课后花上半节课，才能把两三行文字挤出来，还照例有许多别字。这样的关照在其他学科也少不了。因此，他的学习生活实在无乐趣可言。有时我真佩服他，幼小的心灵在师长们沉重的叹息中，在同学的戏谑和自身的无望中挣扎。我帮他寻找原因，询问他回家后复习、完成作业的情况。他露出一丝与他的年龄不相称的苦笑，吞吞吐吐地告诉我：他的家人时常打麻将，所以常常是没有地方写作业，还要帮父母倒水买烟，我愕然了。我很想让他恢复自信，点燃他学习的激情，可实在想不出高招。
直到有一天，他的同座上课玩悠悠球被我发现了。课后，他抢先来到办公室，再三希望我原谅他把小玩具借给同学玩。谈话之间，我发现他有一个爱好——想亲手做一些小玩具。他的这一爱好，触动了我的思维。能不能将他的这一兴趣“移植”到对书本的爱好上去呢?苏霍姆斯基指出：对“后进生”来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。这种阅读就可以称之为给学习和实际创造必要的智力背景阅读。我从理论上认可了苏氏，但从未将其付诸实践。我认为后进生连每天学的新知识都没有时间巩固，哪还有时间再阅读其他书，这不是舍近求远吗?当然，我还是决定试一试。根据苏氏提供的原则：“学生从材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去记忆那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易”。我在自己的“书库”里翻找出以往的“小学科技”杂志，每期上都连载着制作发明家的创造过程以及小小发明家的相关发明。他迫不及待地翻看着，眉间舒展了，眼角也挂上了笑意。我每周都带书给他，每一次，他都骄傲地享受着“特权”，其他同学挤成一团，在那本书上方都是脑袋。不久，我的库存书全看完了。我就开始在学生图书馆里为他物色。我找他也不再是背书，大部分时间是谈谈那些书、欣赏一下他的小制作……进入四年级下半学期，他的作文里不再是枯燥无味的流水帐，有了一些生活中的趣事，课文默写有时还得80分的好成绩，这在一般学生看来，不算好成绩。但是，对于他却是令人鼓舞的成绩。在四年级单元考试中，他的语文成绩上升到61分了，还甩掉了“倒数第一”的帽子。现在即将期末考试，每天都有随堂默写的作业，他也竟不用我再特殊照顾了，偶尔还冒出个75分。进入总复习后，我们常在班里讨论问题。有一次，问了一个偏难的题，连叫了两位同学都答不出来。这时，我看见他涨红着脸，慢慢地把手举到耳边，他周围的几个同学奇怪地看着他，好像不认识他似的。为了不挫伤他的积极性，我让他来回答。出乎意料的是，他的回答十分正确，班里的同学们情不自禁地鼓起掌来。当我按惯例宣布给他加分时，他原先驼着的背挺直了，脸上的酒窝也更深了。
最后一次期末考试就要来临，他和其他同学一样认真准备着，虽然他已取得了进步，但想想他的基础，现在又是一个学期的综合检查，他能行吗?我总是给他打气，我觉得他的自尊心很强，他并不是为了拿高分而努力，而是不想让我失望，不想让同学再蔑视他，它需要成功去支持他，每逢我来到他的座位前时，他照例又歉疚地低下头，嘴里喃喃地念着：我要努力，我要成功！曾经的61分，他成功了，我们成功了。这刚及格的成绩意味着虽然以后的考试可能还会有波折，但至少标志着他已经在成功的道路上迈出了第一步，作为一个成长中的少年他战胜过自我，向我们展示了自己的价值。我们沉默地对视着，我在默默地为他祈祷，因为我知道这次考试是他对自己信心能不能持续的关键。我的心中已经十分满足他的61分，但我还再期盼，他有更大的成功。我没有表达，因为我害怕给孩子造成压力。在我的教学生涯中，我曾经盼到了61分这一成绩。他的61分在我的心中不亚于一个“优分”。我为他的61分而骄傲，我为我的学生而骄傲。我期待着他的再次成功。
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