各位领导、老师们：

　　自2003年秋季，我区进入基础教育课程改革以来，作为区课程改革实验基地校之一的王兰庄中心小学，在区教育局和区教研室的领导下，趁着课程改革的东风，全面落实素质教育，不断谱写着师生共同成长的新篇章。下面我就代表学校将课程改革六年来的工作做一下梳理，以利今后课改工作。今天我向大家汇报的题目是《深化课程改革，促进师生共同成长》，主要包括以下几方面内容：

　　课改扎实推进

　　一、创新管理转变职能

　　1、领导学习先行

　　课改实践使我们深刻感悟到：课改的核心在教师，关键在领导。因此，要使学校课改工作得以顺利开展，领导干部必须要走在教师的前头，要有超前的思想观念，要做课改的先行者。

　　在03年的暑期，全体班子成员首先参加了区里组织的课程改革动员会，初步了解了课改的背景及当前形势；随后，组织领导班子进行讨论，成立学校课改工作领导小组，研究制定学校课改工作计划；然后又和广大教师一起参加了课改通识培训和考核；在以后的各级课改培训中，都有领导带队参加。

　　只有领导先行学习，才能力求用先进的教育思想去统一教师认识，凝聚力量，推动课改逐步实施。

　　2、管理理念转变

　　新课改、新理念，要求学校领导不再是命令者、指挥者，而是新课程实施和教育教学创新的信息提供者、指导者。工作方式则从以“指挥”、“检查”为主变成以“指导”、“研究”为主。

　　我们认为要实行以下三个方面的转变：

　　（1）管理型向服务型转变要树立为广大教师、学生、家长、社会服务的意识；

　　（2）指挥型向指导型转变要有指导课改实践的真本领，做课改的引导者；

　　（3）检查型向研究型转变要能参与教学各个环节的研讨，做课改的研究者。

　　只有领导真抓实干，勤勤恳恳地率先垂范，才能使广大教师对学校领导佩服、信服，自觉投身到课改大潮中。

　　3、学校制度创新

　　课改是一项系统工程，必须要有相应的管理制度做保障为此，我们从改革教师评价制度入手，制定了《王兰庄中心小学教师评价制度》《王兰庄中心小学教学评估细则（试行）》。在评价中，坚持“以人为本，促进和谐”的理念，注重教师的自我评价，将教师的自评与领导评、同事评、家长评有机结合；在评价内容上，重视过程性评价，从教学设计、课堂教学到课后反思、导优辅差、学生作业、教研活动等等，进行教学全程跟踪管理，同时又不忽视教师理论等素质的提高，定期进行学习、考核。为调动教师参与课改的积极性，学校还对教师在课改中取得的成绩，适时地给予鼓励，适当地给予奖励，使教师享受到成功的喜悦，体验到参与的乐趣。我们注重教师专业成长的过程管理，为每名教师建立了教师业务档案，记载教师在课改过程中取得的每项成绩。

　　经过六年的努力，我们建立、完善了一系列制度，如：教学管理制度、教科研制度、校本教研制度等等。在充满人性化的措施激励下，教师的内在积极性被充分调动起来，学习新理念，走进新课程成为大家的共识。

　　4、课改目标明确

　　课改是一项长期工程，不可能一蹴而就，必须要有长期规划和近期目标，实行目标管理，否则就可能事倍功半、半途而废。因此，在课改伊始，我们就制定了《王兰庄中心小学课程改革实施方案》，同时坚持课改年度报告制度，每年初都要制定《课改工作计划》和《专题研究计划》，对实施方案进行修订、补充和完善，做到有计划、有目标、有措施、有总结, 这样目的性加强了，课改工作才能循序渐进、顺利实施。

　　二、学习培训提升理念

　　思想是行为的灵魂，理念是行为的指南。新课改带来了大量先进的教育思想和理念，有了先进的教学理念，才能产生相应的教学实践行为。在课程改革实践过程中，只有不断组织教师学习，才能帮助他们树立适应时代发展的人才观、教学观、质量观，才能使教师们在教学实践中有能力反思，有能力创新，有能力提高，实现师生共同发展。

　　我们把自学与集体学相结合，校内学和校外学相结合，学习与交流相结合，培训与考核相结合，通过学习培训，使教师从封闭走向开放，从开放走向生成。

　　首先，深入学习课改理念和课程标准，注重加强教师的培训。通过采取自主阅读学习，学科组讨论学习，专家指导学习等方式，进行通识培训、学科培训、教研培训等，使教师们在读中思，读中辩，读中悟。

　　其次，选定学习主题，开展研讨、交流，写出自己的心得，丰富认识。

　　再次，撰写读书笔记，要求教师勤于积累，勤于思考，每学期要写读书笔记，不断反思，逐步加深对新理念的理解。

　　再次，共享优秀资源，我们购买了大量专家讲座光盘，组织教师观看，尽量做到“秀才不出门，便知天下事”。

　　最后，外出学习提高，六年来，学校投入大批人力财力给予保障，每学期都尽力争取外出学习提高的机会，了解先进的教学思想、手段和方法，促进了教师的成长。 


　　精心的培训计划，全方位的学习培训，丰富的培训内容，升华了教师的教育理论，转变了教师的教育观念，为教师实践新课程改革插上了腾飞的翅膀。

　　三、校本研究科研兴教

　　1、在新课程理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，教师与学生在课堂中的角色都要发生重大变化，教研工作也应随之发生变化。我校充分挖掘本校资源，通过开展校本教研，促进了教师的专业成长。

　　为使教研工作适应课程改革，成为教师的需要，我校将校本教研的重点放在以下方面：

　　首先，集体备课，强调个性与共性的统一。

　　新教材对于教师来说具有很大的不适应性，无论是对教材难易程度的把握、教学目标的达成，教学过程的设计，还是训练内容的确定，都面临新的问题，通过几年的实践，我们认识到：组织集体备课，共同研究教学方法是解决这一问题的有效途径。我们利用双周二下午的教研活动时间，由组长组织说教材，说教法，其他组员进行补充讨论，根据集体讨论的结果，形成教案。教师再根据本班学生情况、教师本人的教学特点，在教案上进行个性化的修改。经过这样一个集体备课的过程，充分发挥了骨干教师作用，集中了集体的智慧，给教学活动带来了活力。

　　第二，教学反思，是促进教师成长的重要手段。

　　我们要求教师做到“每节课及时反思，一思一得，单元章节做阶段性反思，梳理问题，集中突破”，有效地提高了教师发现问题，解决问题的能力。课前、课中、课后反思使课堂教学不再是日复一日地简单重复，而是教师充满激情地创造性探索，实现了教师由被动到主动发现问题的转变。

　　第三，专业引领，搭建教师学习交流的平台

　　没有专业引领的研究活动，只凭教师单方面的研究很难使学校教学研究上升到一定的高度，或者至少要耗费比较多的时间。所以，我校除了教师个人的学习钻研之外，还从以下两个方面给教师提供更多的学习机会。一、是“走出去，请进来”。学校有计划地安排教师外出培训、学习或研邀请专家到校举办讲座，进行指导，为教师搭建一个学习的平台；二是开展老教师“传、帮、带”活动。采用新老挂钩、拜师学艺的方式，要求新参加工作的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神，促使他们快速地成长起来。

　　2、科研课题研究

　　新课改积极倡导教师由“经验”型向“研究型”转变。我们认为，科研课题研究是培养研究型教师的最佳途径。

　　《教师专业发展和有效教学策略的研究》是我校承担的国家级课题；《综合实践活动教师培养模式的研究与实践》和《综合实践活动教师素质培养的研究》是我校承担的市级课题，《创造教育实验研究》、《关于师生互动、共同发展的研究》和《保护学生兴趣》教学研讨是我校承担的区级课题。（出示相关文件、图片）

　　我们抓住这一有利契机，让所有老师参与到课题研究中来，让每位老师结合学校科研课题，针对自己在教学中发现的问题，提出自己的科研课题，做到人人有专题，以科研活动的开展促进教研活动的发展。在研究过程中，教师接触了大量先进的教育思想，促进了教师的专业成长。

　　《创造教育实验研究》、《关于师生互动、共同发展的研究》已结题；程志梅老师的论文《课程资源信息技术的整合与有效的语文课堂教学》，周庆兰老师的论文《建构有效的教学评价体系》，宋德霞老师的论文《实现数学有效教学的几种策略》获得阶段性研究成果奖。

　　3、校本课程开发

　　校本课程开发是实施素质教育的要求，也是新课改的必然趋势。根据学校周边特点，我们制定了《校本课程开发方案》，根据方案我们首先将目光瞄向王兰庄“一二？九”运动义教点。做为对学生进行爱国主义教育的基地，学校经常组织学生到义教点进行参观、劳动，那里翔实地记录了“一二？九”运动时期天津大中学生深入农村开展抗日救亡活动的情况，我们据此整理开发了校本教材。

　　我校开发的《“一二？九”运动时期的王兰庄》被评为西青区校本课程开发一等奖，王秋芬老师在西青区课程改革课堂教学评比一等奖。

　　随后根据学校实际情况，我们还开设了古诗文诵读课程，每天利用晨读时间进行美文诵读。同时，建立了晨读制度，随时检查、落实，保证课程正常开展。

　　校本课程的开发，为教师和学生提供了展示自已的舞台，教师在校本课程中挑战了自我，提高了素质；学生在校本课程中合作探究，发展了创新能力。

　　四、实践提升务实高效

　　课改实验工作的核心是教师，教师素质的高低是课改实验能否顺利进行的主要因素。教师需要的不仅是理论上的学习，思想上的升华，更需要实践的指导。只有走理论和实践相结合的道路，才能共生互补，共同发展。

　　1、建立课例引领的平台，促进教师把先进的教学思想转化为有效的教学行为，提高教师的专业能力。

　　在实践中，我们发现，课例引领是一种方便、快捷收效高的教研方式，因此我们建立了“以课例为载体”，强调教师教学实践行为指导的教研方式，目的是以强带弱，以点带面，以课促改。

　　（1）经常组织教师观看全国特级教师、优秀教师录像课，激发教师心智，不断总结提升。

　　（2）每学期以教研组为单位，开展人人作课活动。每节课经历备课、说课、听课、评课的过程，通过互听互学，使教师的教学思想在碰撞与融合中，达到生成创新。

　　（3）课例研究，一人作课，教研员和同组教师听课，评课，补充完善。然后再次上课，对教学目标、教学思想加以验证。

　　课例的引领，实现了管理者与教师的直接对话，为学科教师提供了专业学习、教学设计、行为反思的合作交流、共生互补的平台，促进了教师之间的专业切磋，缩短了教学理念与现实之间的差距，实现了理念与实践的融合。

　　2、搭建展示提高的平台，扩大教师发展的空间

　　学校作为教师成长和发展的基地，尽力为教师搭设舞台，创造展示提高的平台，促进教师自主发展。

　　（1）课堂教学评比。抓住双优课、精品课、良好课、观摩课、展示课、创造教育课、高效教学课、校际交流课等活动，鼓励教师积极参与，大胆实践，并给予财力上的大力支持。这些练兵方式极大的挖掘教师的业务潜能，促进了他们的专业发展。

　　（2）教学开放活动。学校每年组织家长开放日活动，请家长走进课堂，走进教学，实现家校互动，促进教师苦练基本功，扎实上好每节课。

　　五、多元评价和谐发展

　　1、改革学生的评价方式，进行多元评价。（看课件说）我们依据《天津市中小学学生素质发展手册》，把过程评价和终端评价相结合，有计划地落实评价的各项内容。在评价方式上，无论是学生的学业成绩，还是思想品行、行为习惯养成情况都实行了等级制。（语文、英语评价）

　　2、德育教育富有特色。（看课件说）

　　（1）学校建立了家长委员会和家长学校，能够积极定期开展活动，主动征求家长对学校办学的意见和建议，对改进学校工作发挥了积极的作用。学校与社会各界建立了良好的沟通和合作渠道，社会及社区积极支持学校课程改革工作，学校也定期组织学生积极参与社会实践活动，使学校、社会、家庭形成互动，创设了良好的课程改革氛围。

　　（2）丰富多彩的课外活动。几年来，我校坚持开展二课堂活动，书画、舞蹈、合唱、体育、古诗文诵读等活动开展得有声有色，并多次在市、区小学比赛中获奖。

　　（3）形式多样的实践活动。（军训、学农、植树、捡拾白色垃圾等）

　　课改卓见成效

　　新课改对教师提出了新要求：①终身学习，做学习型教师；②积极探索，做研究型教师；③注重实践，做反思型教师；④刻苦钻研，做全面型教师；⑤寻找突破，做特长型教师。六年来，我校始终以此为目标进行课改试验，取得了显著效果。

　　有人说“劳动并快乐着”，我们说“改革并快乐着”。六年来，我们坚持以理论促转变，以科研促发展，以实践促提高，以反思促成长，不断深化课程改革，先后涌现出一大批课改工作优秀教师，其中贾明宇被评为天津市课改先进个人，西青区优秀教师，西青区优秀教研组长；程志梅被评为西青区首届名班主任，天津市小学语文实验教科书实验工作优秀教师；程志梅、李霞、邵霞被评为中国发明协会创造教育分会教科研先进个人；郭宝喜、丁树霞、程志梅、周庆兰、王玉美被评为西青区课改先进个人；梁凤荣、戴红云被评为西青区课改积极分子；程志梅、邵霞被评为西青区课改校际交流先进个人；郭宝喜被评为西青区教育学会先进个人……

　　六年来，在我校全体师生的共同努力下，获得了天津市素质教育示范校、西青区教育系统先进单位、西青区课程改革先进单位（或集体）、西青区办学水平综合评估先进单位、西青区教科研先进单位、西青区教育学会先进集体、西青区创造教育先进集体、西青区良好课达标单位、西青区德育先进学校、西青区行为规范示范校、西青区体育先进学校、西青区优秀家长学校等荣誉称号。

　　六年课改各类活动获奖项统计表

　　累计：各类论文、教学案例、教学设计、教学反思等国家级38篇，市级44篇；区级142篇。

　　课改存在问题

　　一、观念狭隘急功近利

　　我校的课程改革已经六年了，但部分教师的课改理念还未彻底改变，主要表现为关注教材的多，关注课标的少；关注知识传授的多，关注人的发展的少；教师包办代替的多，学生自主、合作、探究的少；教师的主动性有待加强，“领导抓一抓，我就动一动”的思想比较严重；老教师船到码头，车到站，青年教师只是为了获奖、评优、晋级……

　　二、形式主义华而不实

　　课改中存在形式主义的倾向。教研活动落实不好，备课、评课、说课活动不能系列化、经常化，教研流于形式；课堂一味追求热闹，一味追求气氛，致使多媒体的滥用，学生的学习纪律松懈，过多的活动，过多游戏充斥课堂，致使课堂教学中教风不雅，学风浮躁，只图形式，不求效果。虽然这些是个别现象，但这种形式主义危害性是不言而喻的。

　　三、新鞋老路墨守成规

　　教学方法创新不够。在课程改革实践中，个别教师思想观念陈旧，“穿新鞋、走老路”的现象比较普遍，教师的主导作用控制整个课堂，学生的自主意识和合作意识需要进一步培育，教师的施教方式需要进一步改进，学生的学习方式有待引导，师生间民主、和谐的关系并没有完全确立。

　　四、缺乏合作效率低下

　　教师仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；教学的有效性不足，教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。

　　课改努力方向

　　课程改革是一项长期而艰巨的工程，我们将根据课改中存在的问题，有针对性地制定改进措施和今后努力的方向，确保课程改革的正常开展。

　　1、管理层面：我们将加大教师培训经费的投入，用于教师培训、举办专题研讨、考察学习、经验交流、购买培训资料和教育理论书籍以及教材研究用书等，保证课程改革的正常开展；不断完善校本教研管理制度，建立长久有效的激励机制，注重过程管理，充分调动教师参与课改的热情。

　　2、理论层面：教师内强素质，是课改成功的内在动力，教师要持之以恒练好内功，以自已深厚的人文素养，以自身的人格魅力影响学生；我们将加大“请进来、走出去”的力度，继续进行理论学习，为课程改革提供理论支撑。

　　3、实践层面：我们将针对课改过程中出现的问题，找准焦点，善于思考，以积极的态度主动去解决存在的问题，提出解决方案，找到能较好地贯彻新课程理念的具体办法；开展多种形式的教学研讨活动，加强校际交流活动，调动一切可利用的教学资源，提高教学效率；创新校本教研，提升教研能力，校本教研是学校教研工作的主阵地，要积极引导，扎实抓教研，务实不图过场，不走形式，切实把课改目标落实到位。

　　4、评价层面：在现有评价机制的基础上，围绕课程改革培养目标，改进评价内容和评价方法，改革考试评价制度，逐步构建适应素质教育要求的评价体系，促进学生发展、教师提高。

　　5、社会层面：课改需要全社会共同关注，需要各行各业的支持，我们将营造有利于改革实验的社会舆论环境，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与课程改革的新机制；开发与建设活动基地，为组织有关教育教学活动提供便利条件。

　　在新课程改革春风沐浴下，王兰庄中心小学的全体师生经历了全新的洗礼。新的教育理念被不断地接纳与升华，新的教育思想和教学方法在实践着，新的学习方式在改变着，课堂注入了新鲜的活力，校本教研流淌着时代的活水。新课程正与教师结伴而行，与学生共同发展。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们将在巩固第一周期课改成果的基础上，坚持“以人为本”、“以生为本”的理念，同心协力，开拓创新，以饱满的热情投身到第二周期的课改工作中去，使课改向纵深发展。