|
|
| 内容显示页 |
| 您所在的位置：
教学动态 |
|
| 吃出来的作文 |
| 时间：
2010-09-09 |
来源：200910091540400258 |
|
|
|
三年级的下学期，最后一次作文课是在六月中旬，那时，既使是室内课，也是热气扑脸了。然而，作文课前，四十分钟的体育课活动，已让几十张小脸成了真正的“红苹果”孩子们个个热汗直流，用书本不停地扇着，一个劲喊着太热了。看着这些热汗直流的孩子，我决定要改变当堂的作文内容。
我问这些满脸汗水的孩子：谁能用一个词概括此时的感觉？（热） 谁能不说“热”这个词别人也知道你热？在我的启发下他们说出了太阳很大，气温很高，没有一点风，小狗吐出长长的舌头，人不停的擦汗水，风扇转个不停，游泳池里的人太多极了……地面晒得烫手了，小树无精打采……我接着问他们现在有什么想法？（想喝水，想休息，希望下一场雨，希望能游泳……） 是不是还有一样最想说的没说出来？看老师猜对了没有？“学校门口小卖部奶奶冰柜里的冰棍儿”，孩子你看我，我看你，抿着小嘴笑。 接着，他们兴高采烈地排着队按顺序每人领了一颗冰棍儿。
“你们热，给你们上体育课的老师热不热？谁把代表我们心意的冰棍给老师们送去？同学们知道体育老师有胃病，平常不能吃冰棍。你们一定要把老师的心说热了。（不知道怎么说的，体育老师把冰棍收下了）
“请大家开始吃冰棍！”话音一落，笑声和吃的混合音，响彻教室，而且飞出窗外。 平时总是风风火火的李，显得那么斯文，撅着嘴小口的抿着，简直像个小女孩？“我要吃慢点，吃久点！”小路的大眼睛，笑得成了一条缝； 小君吃一口，看半天？（我相机提问，学生相应回答，我并做适时指点，与“吃”同时进行。） 这一切，全都装进了学生们的眼睛和耳朵里，因为在说“吃”时，我还要求他们“一边吃，一边看，一边听”。
“同学们，冰棍化了吗？”“化了—”孩子们是毫不犹豫的齐声回答，因为的确有许多人的手中，是剩下了冰棍棒了。“想想看，老师为什么这么问：你们今天的冰棍化了吗？”“没化！”
在老师的“想想看”的启发下，他们得到了一种“顿悟”，从事情的表面现象审视，体会出了一种内在的意义。
“它明明化了，为什么却说它没有化呢？” 学生们举起无数手臂，他们用幼稚而质朴的话，诠释那“不化”的真情—“这是我吃过的最好的冰棍！”“冰棍甜在嘴里，也甜在心里”“在教室里吃冰棍这件事，我永远不会忘。”“冰棍是要化的，但老师对我们的爱永远不会化。”
随着教学过程的进行，黑板上先后出现了表示说话内容和层次的词话语：热、想、领、送、吃、不化的冰棍。再按板书的顺序，分段将今天的事说一说。送冰棍的同学讲了送冰棍的过程。
我继续引导，在这个故事中，你认为应该把哪一个内容具体些，让别人能更好地体会你的快乐？谁愿意把这个难忘的故事记下来，在笔的帮助下，让今天这根冰棍真正不化？
300字的小作文，绝大部分同学在课上完成了，最后孩子们把自己的作文，拟题为老师的爱，难忘的爱，最甜的冰棍……
分析：三年级的学生写作文怵头者居多，因此，有必要在开篇作文之前，进行即兴观察说写一段话的训练，这是必要的铺垫，也是向命题作过渡的必要训练，这种表述也许不够准确，但是这个训练确实起到了桥梁的作用。看到某一事物，任意地写出涌上心理的一些话，和按一定的命题选材，展开，变成一篇结构完整的文章之间一定要有那么一种过渡—让孩子在实际中体会一篇有头有尾、段落清楚、意思明确的文章是如何产生的。这也是从感性认识到理性认识的需要。让学生明确为表达好一个意思，如何将几段话组合在一起，如何学习从平凡的小事中发现意义。不是唱高调，是让人从中更加热爱生活，产生积极的乐观情绪，体会在表达中怎样详略有别。
这种训练要把握好几点：集体选材，写出段落层次提纲，选定重点，点名中心，注意调动学生的积极性，让这种难度不大的起步作文训练在热情洋溢中展开。
从生活到作文，自然地过渡。从段到成文，自然地上一节台阶。有点新奇，有点挑战，但在老师的指点和牵扶之下，成了学生“进步”的标记。那成功的喜悦将是下一次作文的基础。
|
|
|
|
|
|
